只看到人家的教育成果，看不到人家的教育过程；只看到人家的教育成就，看不到人家的失败教训。这种妄自菲薄的教育心理，尤其在国门打开后，成为一种诡谲的心结。

　　“2016年11月14日，请大家记住这一天。芬兰赫尔辛基教育局正式下发通知，正式废除小学和中学阶段的课程式教育，转而采取实际场景主题教学。也就是说，赫尔辛基的孩子们不用再上单独的数学课、物理课、化学课等……”最近，这条10万+的微信：《我们的孩子还在上补习班，芬兰人却决定颠覆学校教育》，引爆了国人的朋友圈。

　　世界都知道芬兰教育牛，但果真牛气到放弃课程教育一路裸奔的节奏？答案当然是否定的。人家特地选在了课改的11月14日当天发表声明，强调芬兰不会废除学科教育，“在芬兰的基础教育中，所有学生必须学习的共同课程由《基础教育法》做出规定，学校各门课程的课时分配以政府令的形式规定”。至此，又一个“10万+”网谣华丽收尾。不过，以讹传讹的信息公害，却未必能以“10万+”的速度修复起来。

　　别人家的课改传闻，为什么那么像真的？这个问题固然指向当下自媒体乱象，指向资讯兑现规律下的媒介素养顽疾，但中国公众对此则谣言的应激反应，恐怕亦有着复杂而微妙的心理基础。

　　教育牵一发而动全身，基础教育中的课改更是如此。网谣以语不惊人死不休的姿态断章取义地传递虚假信息，大家还信以为真，首先反映的是国人对全球课改情况的信息不对称。业内专家的说法是，芬兰不会随意进行重大的教育改革，大约10年左右才会有一次课改，一般从讨论、征求意见、修订到最后版本，起码要两年时间。但这些基本情况，未必路人皆知，倒是芬兰教育在世界经合组织主办的国际学生评估项目PISA中名列前茅的消息，跑得比什么都快。

　　这些年，我们对世界教育的认知，有着奇怪的取向：只看到人家的教育成果，看不到人家的教育过程；只看到人家的教育成就，看不到人家的失败教训。这种妄自菲薄的教育心理，尤其在国门打开后，成为了一种诡谲的心结。

　　客观而言，“芬兰废除中小学课程教育”之所以那么不像赝品，结合中国基础教育语境观之，亦有两种焦虑做了背景铺陈：第一，自己“改”成习惯了，以为别人也信马由缰。我国的课改也好、教改也罢，在少数学校、少数地方，确实有着朝令夕改的可疑行迹。复旦五浦汇实验学校校长、语文特级名师黄玉峰不久前撰文批评，“一会儿一期课改，一会儿二期课改，不知道什么时候又要来三期课改了。每一次所谓课改，又会提出一批口号，出现一批‘专家’”。教育患上了“多动症”。老老实实搞教育，本本分分谈育人，就像“一张蓝图画到底”的城市规划一样，把教育大计一以贯之地承续下去，研究也好、改革也罢，才不至于步伐紊乱、心神不宁。一言蔽之，全社会对教育规律有持稳之心，才不至于以为别人都在教育的策略与路径上朝令夕改。

　　第二，解放孩子或者给孩子减负，虽说是“陈年老梗”，却终是可望不可得。因此，“芬兰没有教研室、教师培训中心、督导评价，教师有权决定选用何种教科书”等表象，才会显得格外诱人。中国家长们对芬兰“抛弃数理化”的传闻艳羡不已，大概也是因为对自家孩子身陷“补课浪潮”心疼不已，对自己买房拼学区疲累不已的条件反射。

　　谣言终究会散去，故事终究会翻篇。在教育全球化与全面深改的背景下，悯恤公众对别人家课改传闻的敏感与遐思，也许多少会裨益于策马扬鞭的中国基础教育。（作者邓海建，系媒体评论员）

　　原标题：芬兰课改传闻为何让大家信以为真