责任大琐事多待遇低 苏州8成老师不愿做班主任

　　近期一篇题为《为什么老师都不想当班主任》的博文经《中国教育报》微信平台发布后，被苏城众多教育人转发。

　　择校不如选班，是许多家长的共识。每个家长都期待自己的孩子能遇上一个有爱心、负责任、有经验的班主任。一方面，班主任是如此的重要；而另一方面，老师们却都不愿当班主任！事实真的如此吗？苏城的班主任生存状态如何？班主任们内心真实的需要是什么？

　　八成老师不愿做班主任

　　“如果可以自由选择，你愿意做班主任吗？”带着这个问题走进苏城多所小学、中学，并随机采访了二十多名一线老师。

　　粗粗统计了一下，采访的12名小学老师中，10名老师明确表示：可以选的话，不想做班主任；而10名中学老师中，有8人给出的回答是：可以自主选择的话，肯定不会做班主任。以此推算，起码有八成的老师都不想当班主任。

　　“学校不可能让老师来决定做不做班主任，一般来说，年轻教师是肯定要做班主任的。另外，老师评职称都要求有班主任经历这一项的，所以谈不上自由选择。像我们学校，100多个老师，近50个班级，约三分之一的老师都要做班主任的，这是一个很庞大的教师群体。”一位中学校长说。

　　小学班主任：“全职保姆”一年瘦了5公斤

　　为什么老师们不愿做班主任？责任大、琐事多、待遇低，这是班主任们“吐槽”的重点。

　　“每天七点到校后，几乎停不下来。学科教学本来的压力就不小，像我教两个平行班的数学，备课上课批改订正作业，工作量已经不小了。再加上晨会课、班会课要上，各种校内外的评比、活动也都要班主任落实。”

　　“学生之间，发生小矛盾小摩擦，也总要找班主任解决。还特别怕学生跌了、摔了、受伤了，想想心惊肉跳。”

　　“放学后，还要和小朋友们一起做班级值日卫生，一年级的孩子，哪会扫地拖地，都得带着他们做。还得时刻关注着他们的安全。”

　　“40来个学生，总有这样那样的事情发生的。家长理解还好，不理解的话，心理压力就更大。回家了，还常常会接到家长的电话，孩子在校丢东西了，受委屈了，成绩不理想了，家长都会找到班主任。”

　　一名从教三年的小学低年级班主任这样向描述自己的一天，“做了一年班主任后，我瘦了五公斤。晚上做梦还梦到在做今天要赶着交的材料。”她有点无奈地笑称自己是“全职保姆”。

　　中学班主任：“三头六臂”也不够用

　　“现在的中学生越来越难管，班主任即使‘三头六臂’也不够用，常常觉得力不从心。”市区一名初中校资深班主任向感叹说。

　　曾获“苏州市首届十佳班主任”的罗天涛老师曾是我市某知名中学的一名班主任，他带出了全校有名的“明星班级”；然而，在向细数了一名中学班主任要承担的各种工作时，他的心情也不轻松——

　　“材料方面，就有班主任手册、心理辅导手册、成长记录袋、电子成绩登记、学期报告书、学期评语、学年评语、毕业评语及法制安全廉洁团队等各方面的材料要填写、完成。”

　　“安全方面，晨会班会必讲，学生活动必须牢牢盯着，每个孩子都差不起。”

　　“学习方面，自己所教学科的教学本来就有很大压力，还得协调各个学科，关心班级整体学习状态、习惯、成绩，安抚各个层次的学生，应对任科老师的责怪抱怨，听取家长的建议，完成校领导的任务布置。毕业班的班主任还要指导学生填志愿，为他们的升学提供咨询建议。”

　　“心理层面，青春期学生的状况现在比较多，心理波动大，又都比较自我，人际交往啦、情绪障碍啦，都需要班主任时刻关注，还要及时进行个别辅导。”

　　“家校联系方面，手机、QQ、微信全部都开通，上班有空要和家长联系，下了班还要回答家长问题。”

　　“至于班级建设方面，要做好更是没有止境的。常规的就有班会、晨会、自习课、班风建设、墙报、主题活动。对了，还有家访，一般学校规定老师每学期家访量不低于50%。”

　　一起来听听：班主任最想要什么

　　班主任最想要什么？首先是提高待遇。采访中，了解到，苏州班主任每月的相关津贴约在500元上下；然而，几乎每个老师都表示：相比班主任们付出的时间和精力，每个月的这点班主任津贴就显得“非常不对等”。

　　除了“提高待遇”的呼声外，班主任们最渴望得到的还包括：降低负荷、更多的支持和理解。“如果我们的教育更纯粹一些，少些形式主义的材料、活动、评比，我们班主任的任务可能也会轻一些。”一名不愿透露姓名的班主任说。

　　大市优秀班主任、苏州中学顾维红老师也坦言：现在不管是学校还是家长，对班主任这个群体的要求越来越高，但索取的多，给予的少。“即使撇开收入不说，班主任们获得的精神层面上的关心，包括心理上的、专业上的鼓励和帮助都挺欠缺的。”

　　顾老师还特别希望能够得到家长的理解，“一个班有四十来个学生，再面面俱到，也难免有所忽略，特别希望家长们能少些指责，多些理解。”

　　专业上的培训则是许多年轻班主任特别渴望的，“碰到棘手的问题，很焦虑，特别希望一些专业的、有经验的班主任给支支招。”一名年轻的小学班主任说。苏州中学心理教育团队的名师李岚分析说，“如果只是空洞的说教，管控学生，学生是不会领情的，老师也会觉得力不从心。”

　　班主任困境难题怎么破

　　中小学老师普遍不想做班主任，这样的“困境”怎么破？

　　“若悲观点说，简直没法破。因为师生比不达标，教师编制限制，教师负荷重，加上教育经费有限，软投入也还是远远不够，班主任涉及的老师面广量大，待遇也很难大面积提高。”罗天涛老师说，“比较理想的状态是，减轻班主任学科教学压力，让班主任朝着专职化方向发展；提高班主任待遇；去除形式化工作内容，为班主任工作‘瘦身’；重视对教育过程的指导，弱化对教育结果特别是纸质结果的考核检查。”

　　顾维红老师目前领衔着一个以她名字命名的班主任“名师工作室”。有21名高中校班主任加盟，“我们强调班主任之间的接触、交流，相互支持。一方面，这有利于我们在班主任专业化方向上努力，另一方面老师们也获得欢乐，获得解压疏导。”了解到，像这样的班主任“名师工作室”全大市目前已有15个，不过这个数字与大市数万名班主任的巨大群体一对比，仍显得“势单力薄”。

　　不管是罗老师，还是顾老师，都告诉：虽然理想丰满，现实骨感，班主任工作清贫辛苦，但也一定是教师职业生涯里有价值的职业体验。“我付出很多，但成为一名优秀的班主任也很幸福，这种幸福感主要来自学生们。”罗老师说。“学生们对我们老师的感情，是支撑我们继续付出的最大动力。”顾老师说。